特雷弗33岁。他随他母亲在印度长大。他的父亲从未曾在身边。他就读于一所非传统学校，那里对学生有很多自由，而给与的知道不多。
他20岁出头来到了澳大利亚，经常开派对玩，工作也非常努力。
他长大后，他母亲一直忙于工作，他基本上见不到她，即使他们住在同一个房子里面。
妈妈是5年前来澳大利亚的，买下现在住着的房子，她在弥补着过去失去的时间。他们现在相聚的时间比过去任何成长时候都多。
特雷弗很聪明，英俊，自信，但就是似乎交不上女友，或者至少是不能维持一段较长时间的亲密关系。
需要处理很多问题。一个中心问题是支持vs自由。
特雷弗长大过程中有很多自由，无论在学校还是在家，但没有很多结构和支持。
所以我就把这个问题带入个案了。我建议我扮演他在学校的一位老师。首先我演一位给他很多自由的老师，并和他讨论他的感觉。这对他是非常熟悉的经验 - 自由的快乐，但同时，有一种失落的感觉。
然后我扮演他没有遇到过的老师的角色：给他很明确的结构，同时给他鼓励。
这时他哭了，他内在的焦虑减轻了。同时由于不熟悉，他感到某些叛逆。
接下来我们交换。我演他，他演给出结构和支持的老师角色。他很开心，感觉很一致。
由此我们开始了更深入的几个主题: 结构，支持，鼓励，焦虑和叛逆。我请他确定一下他体内那些部位上有以上体验。我接下来请他画一幅图，把以上元素都包括进来。
我给他的回家作业就是画一系列这样的图。
后一周他带着重大实现回来了 - 他之前从未能把这些分离的部分整合在一起 - 结构只限于工作，自由只限于派对，而想要赞赏带来了在关系中的操控行为。
当他各方面的觉知增加之后，他就能开始整合这些自我的分离部分。
通过这个过程，我们使用完形实验来具体化和演示自我的不同面向，我们把过去的体验带入现在，我们制造新体验来提高觉知。并且我们从身体感觉角度来探索这些体验。我们用了艺术的创造过程来进一步加深觉知。治疗性关系把所有这些带入治疗师和当事人的对话，提供了安全的空间。
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